Пошук по сайту

Головна сторінка   Бланки   Договори   Заповнення бланків   

Інструкцій до вступних завдань - Методичний посібник Укладач: Яценко Т. В. Рецензенти: Карабаєва І.І. кандидат психологічних...

Методичний посібник Укладач: Яценко Т. В. Рецензенти: Карабаєва І.І. кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник лабораторії «Психології обдарованості»





Сторінка3/13
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Інструкцій до вступних завдань

Завдання А

«Перед тобою галявина, а на ній доріжки. В кінці доріжок - будиночки. В одному із будиночків живе Зайчик. Він запросив Білочку на свій день народження. А щоб вона не заблукала, дав їй лист. У ньому намальовано, що треба йти від травички доріжкою повз ялинку, а потім кинути грибочок, і прийдеш до потрібного будиночка.»

Завдання Б

«А це нова галявина. Щоб знайти будиночок Зайчика, треба подивитися у новий лист. Спершу треба пройти від травички доріжкою, а потім повернути у цей бік (проведіть указкою по «листу»).»

Інструкція до основних завдань.

Завдання 1

«На цій великій галявині є багато будиночків. Спробуй знайти будиночок, у якому живе Зайчик. Щоб не помилитися, треба йти доріжкою від травички, потім повернути…»(проведіть указкою по схемі шляху, вказаній у «листі»).»

Завдання 2

«На цій галявині також є будиночок Зайчика. Щоб його знайти, треба йти, як вказано у другому листі: від травички доріжкою, і повернути так, як зображено тут».

Завдання 3

«Щоб знайти хатку Зайчика, треба йти доріжкою від травички, повз квітку, потім повз грибочок, далі минути берізку, тоді ялинку - так, як показано у листі.»

Завдання 4

«На тій самій галявині є ще один будиночок, у якому живе Зайчик. Щоб знайти його, треба дивитися у другий лист. У ньому вказано, що йти слід від травички повз берізку, минути грибочок, а далі повз ялинку і повз стільчик.».

Завдання 5

«А на цій галявині будиночок Зайчика відшукати дуже важко. Будь уважним і веди Білочку лише так, як намальовано у цьому листі: спершу від травички повз берізку, потім повз ялинку, далі минай грибок, а потім ще паркан».

Завдання 6

«На галявині є ще другий будиночок, у якому живе наш добрий знайомий - Зайчик. Ось лист, який допоможе його знайти. Йти треба спершу від травички, далі біля берізки, біля дзвіночків, потім проминути колосок, а потім - яблучко.».

Завдання 7

«А тут інша галявина, і на ній є лише ялинки і гриби. Потрібний будиночок знайти дуже важко. Щоб не заблукати, потрібно рухатися так, як вказано й цьому листі. Починай іти від травички доріжкою вгору аж поки не дійдеш до ялинки і потрібного повороту. Повернувши, йди прямо доти, поки не знайдеш ялинку і потрібний тобі поворот, а повернувши, побачиш потрібний будиночок».

Завдання 8

«На цій галявині є ще один будиночок, де живе Зайчик. Подивись у другий лист. Слід іти від травички доріжкою прямо, поки не побачиш грибок і потрібний поворот. Треба повернути і йти до того місця, де знову буде грибок і потрібний поворот. Повернувши тут, знайдеш будиночок Зайчика.».




Завдання 9

«А тут будиночків ще більше. Хатку Зайчика слід розшукувати так, як вказано у листі: від травички доріжкою прямою до грибочка і потрібного повороту, а потім до ялинки і потрібного повороту. ».

Завдання 10

«На цій галявині слід знайти ще один будиночок Зайчика. Для цього треба пройти доріжкою від травички до ялинки і потрібного повороту, після того знову до ялинки і потрібного повороту, а далі до грибка і потрібного повороту.»

Оцінювання результатів.

Для того, щоб порахувати, скільки балів набрала дитина за виконання кожного завдання, зверніться до таблиці 1. У вертикальній графі знайдіть номер будиночка, а у горизонтальній - номер завдання. У місці їх перетину вказана оцінка в балах. Додайте всі оцінки, отримані дитиною за окремі завдання. Максимальна сума, яку вона може набрати – 44 бали.

2.3. Тест для оцінки словесно-логічного мислення

Дитина|дитя| відповідає на питання:

1. Яка з|із| тварин більша — кінь чи| собака?

2. Вранці люди снідають. А увечері?

3. Вдень на вулиці ясно, а вночі?

  1. Небо|піднебіння| блакитне|голубе|, а трава?

  2. Черешня, груші, сливи, яблука... — це що?

  3. Чому, коли йде поїзд|потяг|, опускають шлагбаум?

  4. Що таке Москва, Санкт-Петербург, Хабаровськ?

  1. Котра зараз година? (Дитині|дитяті| показують годинник і просять| назвати|накликати| час.)

  2. Маленька корова — це теля. Маленька собака| і маленька овечка - це?..

  3. На кого|КТО| більше схожий собака — на кішку чи на| курку?

  1. Для чого потрібні автомобілю гальма?

  2. Чим схожі один на одного молоток і сокира?

  3. Що спільного|спільного| між білкою і кішкою?

  4. Чим відрізняються цвях і гвинт один від одного?

  5. Що таке футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання?

  1. Які ти знаєш види транспорту?

  2. Чим відрізняється стара людина від молодої?

  3. Для чого люди займаються спортом?

  4. Чому вважається погано, якщо хтось не хоче працювати|?

  5. Для чого на конверт необхідно наклеювати марки|?

Правильні відповіді:

  1. Більше кінь.

  2. Увечері вечеряють.

  3. Темно.

  4. Зелена.

  5. Фрукти.

  6. Щоб|аби| не було зіткнення|сутички| поїзда с| автомобілем.

  7. Міста.

  8. Правильна відповідь|мінутам|. (Чверть на сьому, без п'яти хвилин|мінут| восьма і т.д.)

  9. Щеня|цуценя|, ягня.

  10. На кішку, оскільки|тому що| у них 4 ноги, шерсть, хвіст, кігті| (досить назвати|накликати| хоч б|хоча би| одну подібність|подобу|).

  11. За правильну вважається будь-яка відповідь, що вказує на| необхідність знижувати швидкість автомобіля.

  12. Це інструменти.

  13. Це тварини, що вміють лазити по деревах, мають| лапи, хвіст, шерсть і так далі.

  14. Цвях - гладкий, а гвинт — нарізний; цвях за­бивають| молотком, а гвинт закручують|вкручують|.

15. Види спорту (спорт).

16. Як мінімум дитина повинна назвати 3 види транспорту (автобус, трамвай, метро, літак і так далі).

  1. Три істотні|суттєві| ознаки як мінімум: «Ста­рий чоловік ходить поволі|повільно|, з|із| паличкою, у|біля| нього багато| зморшок, він часто хворіє»|боліє| і так далі.

  2. Щоб|аби| бути здоровим, сильним, красивим і так далі.

  3. Не буде грошей, щоб|аби| купувати|купляти| продукти і одяг|, оплачувати квартиру і ін.

  4. Так платять за пересилку листа.

При аналізі відповідей, які дає дитина|дитя|, слід мати на увазі, що за правильні відповіді можуть вважатися не тільки|не лише| відповіді, відповідні наведеним прикладам|, але|та| й інші, достатньо|досить| розумні і такі, що відповідають сенсу|змісту| поставленого перед дитиною|дитям| питання.

Перш ніж оцінювати правильність тієї або іншої відповіді, переконайтеся в тому, що дитина|дитя| правильно зрозуміла саме запитання.

Високий рівень розвитку словесно-логічного мислення — якщо дитина|дитя| відповіла правильно на 15-16 питань.

Висновки|висновки| про рівень розвитку.

Дуже високий – правильні 18-20 відповідей.

Високий – правильні 15-17 відповідей.

Середній – правильні 12-14 відповідей.

Занижений – правильні 10-13 відповідей.

Низький – правильних відповідей менше, ніж 10.
2.4. Розвиток продуктивної уяви старших дошкільників

Методика К.Торенса

Вивчення розвитку механізмів продуктивної уяви.

Матеріал: картки з намальованими невизначеними фігурами, папір, кольорові олівці.

Інструкція: «Я даю тобі картку з намальованою фігурою, а ти її домалюй так, щоб вийшов якийсь малюнок».

Показники для аналізу.

1.Кількість намальованих малюнків, які відпо­відають завданню (розуміння завдання).

2.Кількість різних категорій малюнків (за різно­манітністю, варіативністю засобів виконання зав­дання).

3. Кількість оригінальних (неповторних) малюнків за змістом і способом використання.

Результати аналізу: проаналізувавши кількісно та якісно малюнки, можна визначити типи виконання завдання та з'ясувати рівень розвитку продуктивної уяви.

Нульовий тип: дитина ще не розуміє завдання на побудову образу уяви з використанням певного заданого елемента, вона не володіє засобами створення продуктивної уяви.

Перший тип: дитина для виконання завдання використовує засіб «опредмечування образу»: вона домальовує фігуру так, що одержує зображення певного предмета, але зображення схематичне, конкретне, без деталей.

Другий тип: дитина малює теж окремий пред­мет, але в малюнку вже є різноманітні деталі — «об'єкт з деталями».

Третій тип: дитина малює «сюжет» і доповнює його запропонованою фігурою (хлопчик біжить).

Четвертий тип: дитина малює кілька об'єктів, які об'єднані сюжетом (хлопчик грається м'ячем).

П'ятий тип: фігура доповнює сюжет і є друго­рядним його елементом. Дитина здатна відходити від стандартів, вільно комбінувати задану фігуру відповідно до ідеї, задуму, уяви. Дитина може складати мовленнєвий план утілення своєї ідеї, вдаватися до корекції під час її реалізації.

Достатній рівень розвитку продуктивної уяви у дітей старшого дошкільного віку (шість—­сім років) визначається четвертим та особливо п'ятим типом виконання завдання на побудову образу уяви: дитина творчо створює цілісний сюжет, до початку робіт може мати свою ідею, побудувати план її реалізації, у процесі втілення свого задуму вносити корективи, доповнення тощо. При застосу­ванні кількох карток сюжети будуть різноманітні, варіативні, неповторні.

Недостатній рівень розвитку продуктивної уяви у дітей визначається третім, другим або першим типом виконання завдання.


2.5. Де чиє місце|місце-миля|?

Діагностика розвитку уяви

Ігрова методика для педагогів і батьків.

Пропонована ігрова методика не тільки|не лише| дозволяє визначити, наскільки у дитини|дитяти| розвинена уява, але і є|з'являється| засобом|коштом| її розвитку.

Психологічний сенс|зміст| даної методики полягає в тому, щоб|аби| подивитися|поглянути|, наскільки дитина|дитя| зуміє проявити|виявляти| свою уяву в жорстко заданій наочній|предметній| ситуації: піти від конкретності і реальності (наприклад, від питання дорослого), змоделювати в думці всю ситуацію цілком (побачити ціле раніше частин|часток|) і перенести функції з одного об'єкту на іншій.

Стимульний матеріал.

Для проведення цієї методики-гри підійде будь-яка сюжетна картинка, правда, з|із| деякими особливостями. Ось|от| приклад|зразок| такої картинки:

Біля всіх зображених змальовувати предметів розташовані схильні порожні пусті кружечки. Для гри також знадобляться такі ж по величині кружечки, але|та| вже з|із| намальованими на них фігурками. Всі зображені|змальовувати| в кружечках фігурки мають своє певне місце на малюнку.

Ігрове завдання.

Дорослий просить|прохає| дитину|дитяти| уважно розглянути|розглядувати| малюнок і поставити кружечки в "незвичайні|незвичні|" місця|місце-милі|, а потім пояснити|тлумачити|, чому вони там опинилися.

Аналіз виконання завдання|задавання|.

Залежно від рівня розвитку уяви діти можуть по-різному вирішувати цю задачу.

Одні діти (перший рівень) зазнають значних труднощів, виконуючи завдання. Вони, як правило, ставлять фігурки на їх "законні" місця, а всі пояснення зводять до наступного: собака в будці тому, що вона має бути там. Якщо ж дорослий сам поставить кружечки на "чужі" місця, то малюк весело сміятиметься, але пояснити, чому вони там опинилися, все одно не зможе. Якщо ж вам вдасться домогтися від дитини якихось пояснень, то вони будуть шаблонні і стереотипні: "Кішка на клумбі тому, що вона сховалася", "Собака в ставку тому, що вона сховалася" і тому подібне від кого і чому кішка або собака сховалися, діти при цьому рівні розвитку уяви відповісти не можуть.

Разом з тим|в той же час| ситуація корінним чином змінюється, якщо ми приберемо цілу картинку і, залишивши лише кружечки, поговоримо з|із| дитиною|дитям| про те, де і чому може знаходитися|перебувати| той або інший персонаж. У таких бесідах з|із| дорослим діти, як правило, показують значно кращі результати, ніж при самостійному поясненні. Вони можуть придумати|вигадувати| - правда, дуже короткі і нескладні - ситуації та історії (в основному, по сюжетах знайомих їм оповідань|оповідань| і казок), що пояснюють|тлумачать| незвичайне|незвичне| положення|становище| персонажів.

Інші ж діти (другий рівень) особливих проблем при виконанні цього завдання відчувати не будуть. Вони легко поставлять кружечки з персонажами на "чужі" місця, проте пояснення викликатиме у них труднощі. Деякі навіть почнуть ставити фігурки на їх місця, ледве ми попросимо розповісти, чому той або інший персонаж опинився на невідповідному місці.

Розповіді|оповідання| дошкільників з|із| цим рівнем розвитку уяви, як правило, мають під собою реальний грунт, принаймні малюки|малята| дуже стараються це довести. «Торік|минулого року| на дачі я бачив, як кішка залізла на дерево» (поміщає кішку на дерево), тато|папа| мені розповідав|розказував|, що собаки дуже люблять|кохають| купатися» (ставить собаку в ставок). По телевізору показували, що собака подружився з|із| пташкою і пустив її до себе «жити» (ставить пташку в будку) і тому подібне.

Якщо змінити|зраджувати| завдання|задавання| і попросити дітей пояснити|тлумачити|, як розставив персонажів дорослий або інша дитина|дитя|, то їх розповіді|оповідання| стануть змістовнішими|змістовними| і детальнішими, ніж тоді, коли вони самі ставили картинки і намагалися|пробували| пояснити свої дії. Якщо ж прибрати велику картинку, то на відміну від дітей з|із| першим рівнем розвитку уяви вони майже не реагуватимуть на це, тобто їх розповіді|оповідання| і пояснення не стануть якісно ні гірше, ні краще.

Діти з високим (третім) рівнем розвитку уяви без зусиль розставляють кружечки на "чужі" місця і пояснюють свої кроки. Для них характерний такий етап, коли вони обдумують запропоноване дорослим завдання. Деякі навмисно відводять очі від картинки, задумливо дивляться в стелю, встають, щоб краще побачити зображення, примружуються і так далі .

Іноді|інколи| цей етап завершується тим, що дитина|дитя| бере на себе яку-небудь роль, виходячи з якої вона і вестиме пояснення. Наприклад: "Я чарівник, зараз я пожвавлю|пожвавлюватиму| цю картинку", - а потім звучить|прямує| фантастична розповідь|оповідання|, що пояснює|тлумачить| незвичайне|незвичне| місцеположення предметів. Або після|потім| деяких роздумів: "На столі лежала картинка, і ніхто не знав, що з|із| нею робити|чинити|. Але подув вітер (дитина|дитя| починає|розпочинає| дути), і всі предмети розбіглися". Далі іде|прямує| казковий сюжет.

Важливою|поважною| особливістю в поясненнях дітей з|із| високим рівнем розвитку уяви є|з'являється| те, що вони зв'язують в своїй розповіді|оповіданні| окремі епізоди, предмети і частини|частки| картинки в єдиний цілісний сюжет. Інша особливість в тому, що їм легше даються пояснення тоді, коли вони ставлять предмети самі, ніж коли їх просять|прохають| розповісти|розказувати| про предмети, розміщені кимось іншим.

Це, ймовірно|певно|, пояснюється|тлумачить| тим, що ці діти в своїх діях керуються із самого початку|з самого початку| задумом, він ними управляє. Коли ж їм треба пояснити "чуже", то вони повинні проникнути в "чужий" задум, а цього діти в дошкільному віці, як правило, робити|чинити| ще не вміють. Всі зображені|змальовувати| в кружечках фігурки мають своє певне місце на картинці, ми ж просимо|прохаємо| дитину|дитяти| уважно розглянути|розглядувати| малюнок і поставити кружечки в "незвичайні|незвичні|" місця|місце-милі|, а потім пояснити|тлумачити|, чому вони там опинилися.

Формування уяви у дітей припускає|передбачає| відому свободу у використанні нормативів і зразків|взірців| діяльності. Жорстко задані і некритично засвоєні дитиною|дитям| системи зразків|взірців| перешкоджають творчому вирішенню завдань|задач|, ведуть до одноманітних, стереотипних дій, перешкоджають прояву|вияву| індивідуальності.

Таким чином, кажучи про розвиток уяви в дошкільному віці, можна використовувати ще один показник, а саме подивитися|поглянути|, як дитина|дитя| застосовує на практиці засвоєні зразки|взірці| і еталони, тобто чи є|з'являються| ці зразки|взірці| "шорами", що обмежують його діяльність і перешкоджають розвитку його уяви і фантазії, або вони складають необхідний базис, на якому згодом будуються уява і творчість дитини|дитяти|.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Схожі:

Навчальні програми для 6-9 (10) класів спеціальних загальноосвітніх...
...

Комплексна програма розвитку дітей з аутизмом (на допомогу фахівцям) Науково-методичний посібник
Рибалко В. В. – доктор психологічних наук, професор, головний науковий співробітник Відділу педагогічної психології І психології...

Програма корекційного навчання з
Рецензенти: к пед н., ст н сп. Чеботарьова О. В. (старший науковий співробітник лабораторії олігофренопедагогіки Інституту спеціальної...

Навчально-методичний комплекс навчальної дисципліни «актуальні проблеми...
...

Ю. В. Рібцун корекційна робота з розвитку мовлення дітей п’ятого...
Вавіна Л. С. – кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник лабораторії тифлопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки...

Методичний посібник Львів 2008 удк 371. 3+377. 8 Рецензенти: Козловська...
Мандюк С. Я. Методика проведення лабораторно-практичних робіт з предмета «Будова І експлуатація автомобіля»: Методичний посібник....

Програма навчальної дисципліни «Психодіагностика»
Програму уклала доцент кафедри практичної психології, кандидат психологічних наук, доцент Спринська З. В

Назва наукового проекту: Модернізація палеогеографічних схем Північно-Чорноморсько-Кримської...
Керівник проекту Баранов Володимир Андрійович, доктор геологічних наук, старший науковий співробітник

Авторська програма розвиток та корекція дитячих емоцій у процесі сприймання музичних творів 2014
Автор : Чернякова (Коломійцева) Олеся Володимирівна – кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної психології (двнз) Донбаського...

Методичні поради щодо діагностики порушень психофізичного розвитку...
Чернякова Олеся Володимирівна – кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної психології Державного вищого навчального закладу...

Логінова Олеся Леонідівна вчитель української мови та літератури
...

Міністерство освіти І науки України Херсонський державний університет...
За загальною редакцією завідувача кафедри соціальної роботи та соціальної педагогіки, кандидат педагогічних наук, доцент Коршун Т....

Дорогою захоплення Методичний посібник
...

Укладач: Сагайдак-Нікітюк Р. В. канд фарм наук, доцент кафедри
Рецензенти: доктор мед наук, професор Коробчанський В. О., доктор фарм наук, професор Кабачна А. В

Укладач: Сагайдак-Нікітюк Р. В. канд фарм наук, доцент кафедри
Рецензенти: доктор фарм наук, професор Гладух Є. В., доктор фарм наук, професор Алмакаєва Л. Г

Політологія» Схвалено на засіданні кафедри політичних наук Протокол...
...

Програма фахового випробування з «цивільного права»
«Цивільного права» (при вступі на навчання за окр «спеціаліст») / Укладач: завідуючий кафедри цивільно-правових дисциплін, кандидат...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Програму підготували
М. П. Бондар, кандидат філологічних наук (Київ); О. М. Івасюк, кандидат філологічних наук (Чернівці); С. А. Кочерга, доктор філологічних...



База даних захищена авторським правом © 2020
звернутися до адміністрації




blanki-ua.com.ua


Головна сторінка

Бланки резюме
Бланк довіреності
Бланк заяв
Заява зразок
Договір розірвання
Зразок позовної заяви
Заява на паспорт