Пошук по сайту

Головна сторінка   Бланки   Договори   Заповнення бланків   

Інтерпретація результатів - Методичний посібник Укладач: Яценко Т. В. Рецензенти: Карабаєва І.І. кандидат психологічних...

Методичний посібник Укладач: Яценко Т. В. Рецензенти: Карабаєва І.І. кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник лабораторії «Психології обдарованості»





Сторінка6/13
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Інтерпретація результатів

На запитання 1,2 практично всі діти відповідають «Так», тому вони не є інформативними.

Якщо дитина хоче йти до школи, то, як правило, вона відповідає на питання 2 незгодою залишитись ще на один рік в дитячому садку або, і навпаки.

Важливо звернути увагу на те, як дитина пояснює своє бажання йти до школи: « Щоб навчитися читати, писати» тощо. Але деякі діти відповідають, що вони хочуть йти до школи тому, що їм «набридло в дитячому садку» чи «не хочеться спати після обіду», тобто бажання йти до школи не пов’язане із змістом навчальної діяльності чи зміною соціального статусу дитини.

Питання 3 - 6 спрямовані на з’ясування пізнавального інтересу опитуваного, а також рівня його розвитку. Деяке уявлення про дитину дає питання 6 (про улюблені книжки) .

Відповідь на питання 8 дає уявлення про те, як дитина ставиться до труднощів діяльності.

Коли дитина ще не дуже бажає стати учнем, то її задовольняє ситуація, яка пропонується питанням 10, і навпаки.

Якщо дитина бажає вчитися, то вона, як правило, у грі в школу обирає роль учня, пояснює це бажання вчитися (питання 11), а також обирає варіант «щоб урок був більш довгим, ніж перерва», щоб більше займатися на уроці навчальною діяльністю (питання 12).

Аналіз відповідей на питання демонструє сформованість (+), чи не сформованість (-) внутрішньої позиції школяра.

6.5. Автопортрет

Підготовка дослідження. Приготувати лист паперу, поділений на три частини, простий олівець, гумку.

Проведення дослідження. Дослідження направлене на вивчення ставлення і самоприйняття дітей 4-7 років. Для дітей старшого віку використовується перша інструкція, а для дітей молодшого - друга.

Інструкція 1

«На кожній частині листа намалюй сам себе. У першій частині буде твій портрет: «Я, яким я є». У другій: «Я, очима інших» («Як мене бачать інші»), В третій: «Я, яким я хочу стати». Неважливо, як ти умієш малювати, малюй що хочеш, довго не замислюйся».

Інструкція 2

«На кожній частині|частці| листа|аркуша| намалюй сам себе. У першій частині|частці| буде твій портрет: «Я, який я є». У другій: «Я, яким я хочу стати». Неважливо|поганенько|, як ти умієш малювати, малюй, що хочеш, довго не замислюйся».

Аналіз результатів:

I. Характер|вдача| ставлення|: перший малюнок виконаний ретельно, є деталі|, дотримані, звичайно, відносно, пропорції, відчувається|почуває| старання і| ретельність, на перспективу планується|планерує| ще більша гармонія — тре­тій| малюнок із|із| зображенням ще більшої і ідеальнішої фігури. Такий малюнок| означає позитивне ставлення|, наявність внутрішньої гармонії і| здібності до самопізнання і саморегуляції.

II. Перший малюнок виконаний нарочито конфліктно - одна рука недомальована, фігура деформована, волосся скуйовджене і інші ознаки
емоційного неприйняття себе. Ця тенденція наголошується і в інших малюнках. Це означає наявність актуальних для дитини конфліктів, неприйняття себе.

  1. Особливо деформованою фігура виглядає на другому малюнку, є проблеми в області стосунків з|із| іншими, конфлікти, сварки і ін.

IV. Намальована лише частина|частка| фігури — голова. Уявлення про себе не сформовані|, неповні, є відчуття|почуття| невпевненості.

V. Дитині|дитяті| важко зробити два малюнки (за винятком першого) - погано розвинене усвідомлення своїх стосунків з|із| іншими і є труднощі в створенні| себе в майбутньому.

VI. Істотні відмінності у величині малюнків «Я, яким я є» і
«Я, яким я хочу стати» у бік збільшення і більшою ідеальною представленістю останнього. У ньому краще виражені пропорції, ретельно вимальовували деталі і ін. Це означає природну для віку орієнтацію на ідеал, прагнення до розвитку, дорослішання, зростання.

  1. На всіх малюнках зображення деформовані, непро­порційні|, збиткові — у дитини|дитяти| особисті проблеми, невисокий ін­декс| ухвалення|прийняття| себе.

  2. Продуктивним для аналізу стає порівняння двох малюнків: автопортрета і малюнка тварини. Зміна товщини ліній, детальність| промальовування| фігури дозволяють виявити наявність внутрішніх кон­фліктів|, напруги|напруження| і проблем. Якщо малюнок тварини зображений, плав­ними| лініями і не містить|утримує| ознак тривожності, а в автопортреті багато деформацій і ознак емоційної|емоціональної| напруги|напруження|, це означає, що проблеми дитини|дитяти| знаходяться|перебувають| в плані міжособових стосунків і їх визначає та соціальна ситуація, в якій він знаходиться|перебуває|.

Для уточнення своїх уявлень|вистав| вихователеві слід поговорити з|із| дитиною|дитям|, розпитати її про те, що вона хотів намалювати, що означає|значить| та або інша деталь. Якщо діти уміють писати, можна попросити зробити підписи до малюнків.

6.6. Інтерпретація дитячого малюнка

Якщо інтерпретувати послідовність, то дитина починає малювати з більш значимої особистості і закінчує менш значимою. Просторове зображення є показником емоційної близькості, відсутність якого-небудь члена говорить про прагнення позбутися від емоційно неприйнятної людини. Невідповідність відношення величин у малюнку реальному положенню речей вказує на те, що величина детермінована в більшій мірі психічними факторами, ніж факторами реальності. Зображення інших більшими за себе, говорить про сприйняття їхньої домінантності. Малювання більшим себе - почуття своєї домінантності.

Інтерпретація особливостей фігур. Голова на малюнку розцінюється як сфера інтелекту, уяви, а також вольового керування. Навіть дуже маленька дитина вважає голову надзвичайно важливою частиною тіла. Вона почуває, що вмілість, розум, дорослих якось пов'язані з головою. Тому наділення фігури маленькою головою свідчить про переживання своєї інтелектуальної неадекватності. Нечітке зображення голови - показник сором'язливості, боязкості. Якщо голова зображена в останню чергу, виникає підозра в існуванні якихось міжособистісних конфліктів.

Шия – орган, що символізує зв'язок між сферою контролю (головою) і сферою потягів (тілом). Шия з'являється в дитячих малюнках не відразу. Спочатку дитина малює голову, приклеєну до тулуба, тому що в їхньому житті ще не посіло міцного місця та функція, що на малюнку символізує шия.

Плечі і їхні розміри - ознака фізичної сили й потреби у владі. Надмірно великі плечі відбивають відчуття великої сили, маленькі - малоцінності, незначності, причому не тільки у фізичному плані. Кутасті плечі - свідчення надмірної тривожності.

Тулуб - зосередження життєвих сил. Кутастий або квадратний - мужність; занадто великий - наявність незадовільних, гостровпізнавних потреб; ненормально маленьке - симптом приниженості. Обличчя включає очі, вуха, рот і ніс. Ретельно виділене, пророблене обличчя свідчить про сильну заклопотаність своїм зовнішнім виглядом, відносинами із друзями. Підкреслене підборіддя - потреба в домінуванні. Занадто велике підборіддя свідчить про прагнення компенсувати відчутну слабість, що свідчить нерішучість.

Вуха - орган сприйняття критики і взагалі будь-якої думки іншої людини про себе. Вуха великі або занадто підкреслені зустрічаються на малюнках у дітей, схильних до слуховой галюцинації, особливо чутливих до критики. Маленькі вуха або їхня відсутність вказує на прагнення дитини не приймати ніякої критики, заглушити її.

Очі, закриті або заховані, свідчать про сильне прагнення уникати неприємних візуальних впливів. Великі розширені очі - про тривожність, занепокоєння, потребу в захисті. Обличчя з очими «крапочками» або «щілинками» несе в собі внутрішню заборона на плач, виражає потребу в залежності.

Рот - символ агресивності. Особливий знак агресивності - чітко намальовані зуби. Рот на зразок клоунського - змушена привітність, неадекватне почуття. Персонаж взагалі без рота або з ротом «крапочкою» («рискою») не має можливості словесно впливати на інших людей. Ніс у психоаналітичній традиції трактується як сексуальний символ. Таке трактування представляється найбільш спірним. Кінцівки - руки й ноги - з'являються на малюнку дитини досить рано у вигляді паличок або сосисок. Момент, коли дитина відчує себе на щось здатним, виявити в малюнку просто: у людини з'являються кисть руки, іноді у вигляді «рукавиці», іноді з пальцями, причому пальців не обов'язково 5. Якщо пальців більше, ніж 5, то дитина почуває себе більше оснащеною, сильною (якщо на лівій руці - то в сфері сімейних відносин, якщо на правій руці - то за межами сім'ї: у саду, у дворі), якщо менше - то більш слабкою, ніж навколишні.

Руки зображені довгими і мускулистими - виходить, дитина відчуває потребу у фізичній силі, спритності, хоробрості. Занадто довгі руки свідчать про амбіційні прагнення, дуже короткі - про обмеженість прагнень, зображені близько до тіла - про напругу, руки за спиною або в кишенях - про почуття провини, невпевненості в собі; нечітко обкреслені руки - про недолік впевненості в собі, широкий розмах рук - про інтенсивне прагнення до дії.

Ноги символізують опору в реальності і волю пересування, а також волю в собі, непропорційно довгі ноги - сильне прагнення до незалежності. Чим більше площа опори у ніг - тим твердіше відчуття надійності. Якщо малюнок початий з ніг, це свідчить про боязкість.

Видимі порушення пропорцій між правою й лівою сторонами свідчить про відсутність особистої рівноваги. Перекручування наявні на правій стороні зображеної людини відбивають проблеми взаємин соціальних норм із тими людьми, які їх втілюють для дитини. Перекручування на лівій стороні зображеної людини відбивають проблеми стосунків з найбільш близькими людьми, у сфері емоційних прихильностей.
7. Методики діагностики емоційно-вольової сфери
7.1. Обери потрібне обличчя

Психодіагностичний образотворчий матеріал у цій методиці представлений серією малюнків розміром 8,5 х 11. Кожний малюнок сюжетно представляє собою деяку типову для життя дитини-дошкільника ситуацію (дод.В).

Кожний з описаних малюнків виконаний у двох варіантах: для хлопчиків (на малюнку зображений хлопчик) і для дівчаток (на малюнку представлена дівчинка). У процесі тестування досліджуваний ідентифікує себе з дитиною тієї ж статі, що і він сам. Обличчя цієї дитини не промальовано повністю, даний лише загальний контур її голови.

Кожний малюнок оснащений двома додатковими зображеннями дитячої голови, за розмірами точно відповідними контуру обличчя дитини на малюнку. На одному з додаткових зображень представлене усміхнене обличчя дитини, а на іншому - сумне.

Пропоновані малюнки зображують типові життєві ситуації, з якими зіштовхуються діти-дошкільники, і які можуть викликати в них підвищену тривожність. Передбачається, що вибір дитиною того або іншого обличчя буде залежати від її власного психологічного стану в момент проведення тестування.

Двозначні малюнки в методиці мають основне «проективне» навантаження. Те, якого змісту надає дитина саме цим малюнкам, указує на типовий для неї емоційний стан у подібних життєвих ситуаціях.

У процесі психодіагностики малюнки пред'являються дитині в тій послідовності, у якій вони тут представлені, один за іншим. Показавши дитині малюнок, експериментатор до кожного з них дає інструкцію - роз'яснення наступного змісту:

Мал. 1. Гра з молодшими дітьми: «Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе або сумне? Він (вона) грає з малятами».

Мал. 2. Дитина й мати з дитиною: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне або веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою й малям».

Мал. 3. Об'єкт агресії: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 4. Одягання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) одягається».

Мал. 5. Гра зі старшими дітьми: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми».

Мал. 6. Укладення спати на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) іде спати».

Мал. 7. Умивання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) у ванній кімнаті».

Мал. 8. Догана: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 9. Ігнорування: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 10. Агресивний напад: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 11. Збирання іграшок: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) забирає іграшки».

Мал. 12. Ізоляція: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 13. Дитина з батьками: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) зі своїми мамою і татом».

Мал. 14. Їжа на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) їсть».

Вибір дитиною відповідного обличчя і її словесні висловлювання фіксуються в спеціальному протоколі.

Протоколи, отримані від кожної дитини, піддаються далі аналізу, що має дві форми: кількісну і якісну.

Кількісний аналіз полягає в наступному. На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), що дорівнює вираженому у відсотках відношенню числа емоційно-негативних виборів до загального числа малюнків.

ІТ= Кількість емоційно негативних виборів х 100 %

1 4

Зразок протоколу до методики «Вибери потрібне обличчя»


Ім'я дитини:

Вік дитини:

Дата проведення обстеження:




Дані обстеження

номер і зміст

висловлення дитини

вибір обличчя

малюнка

(приклади)

веселе

сумне

1. Гра із молодши ми дітьми




+




2. Дитина і мати з малюком




+




3. Об'єкт агресії

Хоче вдарити його стільцем. У нього смутна особа




+

4. Одягання




+




5. Гра зі старши ми дітьми

Тому що в нього діти

+




6. Укладення спати на самоті

Я завжди беру спати с собою іграшку




+

7. Умивання

Тому що він умивається

+




8. Догана

Гуляє з мамою.










Люблю гуляти з мамою

+




9. Ігнорування

Тому що маля отут




+

10. Агресивний напад

Тому що хтось відбирає іграшку




+

11. Збирання іграшок

Сумне, тому що мама його змушує




+

12. Ізоляція

Мама хоче піти від нього

+




13. Дитина з батьками

Мама і тато гуляють з ним




+

14. Їжа в самотності

П'є молоко, і я люблю

+



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Схожі:

Навчальні програми для 6-9 (10) класів спеціальних загальноосвітніх...
...

Комплексна програма розвитку дітей з аутизмом (на допомогу фахівцям) Науково-методичний посібник
Рибалко В. В. – доктор психологічних наук, професор, головний науковий співробітник Відділу педагогічної психології І психології...

Програма корекційного навчання з
Рецензенти: к пед н., ст н сп. Чеботарьова О. В. (старший науковий співробітник лабораторії олігофренопедагогіки Інституту спеціальної...

Навчально-методичний комплекс навчальної дисципліни «актуальні проблеми...
...

Ю. В. Рібцун корекційна робота з розвитку мовлення дітей п’ятого...
Вавіна Л. С. – кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник лабораторії тифлопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки...

Методичний посібник Львів 2008 удк 371. 3+377. 8 Рецензенти: Козловська...
Мандюк С. Я. Методика проведення лабораторно-практичних робіт з предмета «Будова І експлуатація автомобіля»: Методичний посібник....

Програма навчальної дисципліни «Психодіагностика»
Програму уклала доцент кафедри практичної психології, кандидат психологічних наук, доцент Спринська З. В

Назва наукового проекту: Модернізація палеогеографічних схем Північно-Чорноморсько-Кримської...
Керівник проекту Баранов Володимир Андрійович, доктор геологічних наук, старший науковий співробітник

Авторська програма розвиток та корекція дитячих емоцій у процесі сприймання музичних творів 2014
Автор : Чернякова (Коломійцева) Олеся Володимирівна – кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної психології (двнз) Донбаського...

Методичні поради щодо діагностики порушень психофізичного розвитку...
Чернякова Олеся Володимирівна – кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної психології Державного вищого навчального закладу...

Логінова Олеся Леонідівна вчитель української мови та літератури
...

Міністерство освіти І науки України Херсонський державний університет...
За загальною редакцією завідувача кафедри соціальної роботи та соціальної педагогіки, кандидат педагогічних наук, доцент Коршун Т....

Дорогою захоплення Методичний посібник
...

Укладач: Сагайдак-Нікітюк Р. В. канд фарм наук, доцент кафедри
Рецензенти: доктор мед наук, професор Коробчанський В. О., доктор фарм наук, професор Кабачна А. В

Укладач: Сагайдак-Нікітюк Р. В. канд фарм наук, доцент кафедри
Рецензенти: доктор фарм наук, професор Гладух Є. В., доктор фарм наук, професор Алмакаєва Л. Г

Політологія» Схвалено на засіданні кафедри політичних наук Протокол...
...

Програма фахового випробування з «цивільного права»
«Цивільного права» (при вступі на навчання за окр «спеціаліст») / Укладач: завідуючий кафедри цивільно-правових дисциплін, кандидат...

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Програму підготували
М. П. Бондар, кандидат філологічних наук (Київ); О. М. Івасюк, кандидат філологічних наук (Чернівці); С. А. Кочерга, доктор філологічних...



База даних захищена авторським правом © 2020
звернутися до адміністрації




blanki-ua.com.ua


Головна сторінка

Бланки резюме
Бланк довіреності
Бланк заяв
Заява зразок
Договір розірвання
Зразок позовної заяви
Заява на паспорт